编教材的事情,他只是提出编撰思路,对内容进行把关,看看里面有没有不合理的地方,或者是内容衔接有问题的地方。
正文难度并不高,难得是如何引导学生思考问题,这些工作他参与比较多,甚至还亲自编写了配套习题和桉例。
相比之前的教学内容,新编内容要更加丰富,深度加强也比以前要高,原因就是大家智商都高了,内容自然要与之匹配。
如果学生经常学习没有深度的内容,是很难进行深层次思考,也就无法锻炼能力,关于这一点所有编撰教材的学者都是认可的。
虽然难度增加了,内容也更多了,但是和新的能力相比,总体其实还是下降的,经过模拟140以上智商的孩子,学明白这些并不需要花费太多的时间。
因此,除了教学内容之外,教材组还在人工智能的帮助下,针对教学内容制定了大量的延伸性必读书目,有利于开阔孩子的眼界。
原因就是教材的内容其实是零散的,如果不进行延伸阅读,获得的知识也是碎片化的,这样不利于学生进行系统性思考。
这种做法不仅体现在自然科学科目和数学科目,还体现在语文上,推荐了一大批被历史证明有极高价值的书籍和作品。
不过根据叶子书的要求,文化课程上面,不管是课本内容,还是推荐延伸阅读书目,都尽量避开在世的作者,而是尽量使用已故作者的作品。
这么做的目的,一方面是这些作品经过了时间的考验,具有更高的价值,另一方面则是避免利益牵连,影响教育初衷。
这个决定当时引发了很多人的反对,因为教材内容编撰组里面,也有很多人有大量的作品,自然希望自己的作品有登堂入室的可能。
针对这一块,叶子书非常坚持,除非他们的作品达到“前无古人”的地步,那倒是有资格入选,可惜近现代文学,有如此成就者寥寥。
在他看来文化课不同于自然科学和数学,自然科学和数学,自然是要追求前沿研究,因为对就是对,错就是错,至少在一定时间段内,是绝对正确的。
但是文化课不同,里面表达的观点和思想,是需要经过历史沉淀,只有经历过历史的考验依然经久不衰,那才是经典中的经典。
哪怕现在火热的文学作品,也许若干年后就被遗忘在角落里,例如前面十几年里火热的伤痕文学,后来基本上就不见踪迹,并没有什么经典留下来。
他认为文化课程内容,既要有很高的文学水平,又要有很高的思想水平,甚至在一段时间内产生很大的影响,这些才是历史长河中的文化精华。
虽然对于他独断专行颇有微词,但还是按照他的要求做了,原因很简单,那就是这些教材是新东方教育集团旗下的基础教育学校使用。
不管他
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